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    夜鶯的歌聲教學反思

    《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。下面為大家分享了一些精彩的夜鶯的歌聲教學反思,歡迎大家瀏覽。

    夜鶯的歌聲教學反思1

      《夜鶯的歌聲》是小學人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期,一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子,巧妙地同敵人周旋,用口哨學鳥叫,為郵遞員傳遞信息,協助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。

      《夜鶯的歌聲》對于小學四年級的學生來說,是一篇篇幅挺長的課文,教學起來做到細處有些難度。好在學生都能按照我的吩咐課前預習,疏通生字,把課文讀準。這是順利開展語文教學的重要一步。在深入學習課文之前,我繪聲繪色地給學生講述了當時蘇聯的歷史背景,給學生一個初步的認識。以便于學生能聯系背景和聯系上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態和動作描寫突出重點突破難點。

      《語文課程標準》指出:“語文教學要注重語言積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎!痹趯W生談到“他有時侯學夜鶯叫唱,有時候學杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時,我出示了“好像”一詞。當我請學生注意“好像”這個詞的時候,學生恍然大悟:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實際上是在麻痹敵人,好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子,以便后來用不同的鳥叫同游擊隊員聯系時不引起敵人的懷疑!啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當我引導學生注意“突然“一詞,有些學生很快就把手舉得很高:德國鬼子也不是好對付的,很狡猾,小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和勇敢機智!

      課堂的精彩來自于學生。因為學生的認識水平不同,理解能力有些差異!拔液褪迨宄5侥シ荒莾喝メ烎~。那兒的狗魚可兇呢,能吃小鵝!”A同學說:“老師,這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚這個詞可以看出來,狗魚很兇,就像敵人一樣!”我肖盾片刻,用期待的目光看學生。B學生:“不是的,小鵝才是敵人呢,狗魚是游擊隊員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會看問題的學生啊!學生在討論中能力得到提高,思維得到鍛煉,情感得到升華。我很慶幸,我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學生的思維和發言的積極性,不然這一課非得是我唱獨角戲不可!

      在這一課的教學中,我也有做不到的地方。本來應該在第一課時就該理解課文的內容和完成生字的教學,包括會認的和會寫的?墒沁@天剛好班里的一學生做錯了事兒,我用了幾分鐘的時間處理了這件事情。結果生字書寫的指導放到第三節課,課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟:抓好班級常規管理是順利進行教學的條件,同時也是為學生創造良好學習環境。

    夜鶯的歌聲教學反思2

      《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文,閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學方式。

      第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容,體會人物的情感?梢栽偈熳x的基礎上采用分角色朗讀的方式,體會軍官問了這么多,就是要知道游擊隊的藏身之處,夜鶯都巧妙地進行了回答,并且用野獸、狗魚等做比喻,狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢,對祖國的愛,對敵人的恨。

      第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員,讓游擊隊員積極備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話,聯系上下文弄明白,夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數;杜鵑的叫聲表示機關槍并從中感受到夜鶯的機智,游擊隊員對夜鶯的愛護。

      第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會,并進行仿寫。

      第四部分照應了文章的開頭,寫夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點應體會作者的寫作方法,找出與文章開頭相照應的句子,把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀,弄清它們之間的聯系是首尾照應。并學習這種寫作方法。

      在教學中,要根據文章的不同內容采用不同的教學方法,有不同的側重點,使學生在有限的時間內得到最大的收獲。

    夜鶯的歌聲教學反思3

      《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓練點,使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導和調控下感受成功,迸發智慧。

      我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了一件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手,引導學生聯系電視表現手法,一下子抓住了學生的閱讀心理,從而解決了兩個目標:感知課文和空行的寫作意義。

      這一環節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題,讓學生再次讀課文,找到答案的同時也感受到了前后文聯系和照應的寫法和讀法。然后順勢引導學生轉化角色,換位思考,學生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴謹。

      對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環環相扣的長文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹密,重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎,勾起學生強烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

      “小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設計這個教學環節,我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的,和平是我們永遠的向往;我希望每一個孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲!

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