大自然的語(yǔ)言教案1

　　教學(xué)目的：

　　1、指導有感情地朗讀詩(shī)歌，懂得什么是大自然的語(yǔ)言，如何看懂大自然的語(yǔ)言。

　　2、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然的情感。

　　3、仿寫(xiě)詩(shī)歌1~3小節。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情切入，引起興趣

　　1、同學(xué)們，如果我們有一個(gè)好消息要告訴朋友、同學(xué)或老師，靠什么呀？（語(yǔ)言）

　　2、師簡(jiǎn)介語(yǔ)言：語(yǔ)言是我們人類(lèi)特有的一種工具，人們可以通過(guò)口說(shuō)、筆寫(xiě)表達自己的意思，也可以從書(shū)本上閱讀，去獲取知識，汲取營(yíng)養，這都是我們人類(lèi)的事。那什么是大自然的語(yǔ)言呢？今天，老師帶來(lái)了四種大自然的語(yǔ)言。

　　3、（課件出示春夏秋冬四幅圖片）從這四幅圖片中，你們知道了什么？

　　4、引出課題，板書(shū)課題。

　　二、初讀課文，感知文本

　　1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的課文和以前的課文有什么不同？

　　2、了解詩(shī)歌特點(diǎn)：分小節，不分自然段。

　　3、提出學(xué)習要求：不僅學(xué)詩(shī)，還要寫(xiě)詩(shī)。

　　三、自讀課文，讀中見(jiàn)悟

　　1、課文哪幾個(gè)小節介紹了大自然的語(yǔ)言？請同學(xué)們快速找出來(lái)。

　　2、學(xué)習2~9小節。

　�。�1）、用自己喜歡的方式讀，邊讀邊思考：詩(shī)歌中那些事物和我們說(shuō)了話(huà)，告訴了我們大自然的語(yǔ)言？

　�。�2）、反饋，并板書(shū)。

　�。�3）、教師示范學(xué)習第2小節。

　�、�、教師表演讀。

　�、�、教師將自己當作白云，并向大家介紹了白云告訴人們的大自然的語(yǔ)言。

　�、�、小結這一學(xué)習方法。

　�。�4）、請學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，用剛才的學(xué)習方法，學(xué)習相應的小節。（邊學(xué)習邊指導朗讀，重點(diǎn)指導朗讀4、5小節。）

　�。�5）、課文中的八種事物分別告訴了我們哪些方面的知識？

　�。�6）、男女生賽讀2~9小節。

　　3、學(xué)習10~14小節。

　�。�1）、自由大聲地讀，邊讀邊思考：課文介紹了哪些科學(xué)家看懂并運用了大自然的語(yǔ)言為人類(lèi)服務(wù)？

　�。�2）、反饋，并簡(jiǎn)介三位科學(xué)家。

　�。�3）、拓展延伸：課外，你還知道哪些科學(xué)家運用大自然的語(yǔ)言為人類(lèi)服務(wù)？

　�。�4）怎樣才能看懂大自然的語(yǔ)言，學(xué)習第10小節。（齊讀，指名回答。）

　�。�5）、教師小結，齊讀最后一個(gè)小節。

　　四、拓展延伸，仿寫(xiě)詩(shī)歌

　　1、小組討論：生活中，同學(xué)們還發(fā)現了哪些大自然的語(yǔ)言？

　　2、匯報。

　　3、請同學(xué)們把發(fā)現的大自然的語(yǔ)言用詩(shī)歌的形式表現出來(lái)并寫(xiě)在本子上。

　�。�1）、教師出示自己寫(xiě)的詩(shī)歌，并深情朗讀。

　�。�2）、學(xué)生評價(jià)。

　�。�3）、學(xué)生寫(xiě)，并展示評價(jià)。

　　五、課堂總結，質(zhì)疑拓展

　　今天，我們學(xué)習了8種大自然的語(yǔ)言，并懂得了如何去看懂大自然的語(yǔ)言，希望我們能從小愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。最后，你們還能對這篇課文提出疑問(wèn)嗎？

大自然的語(yǔ)言教案2

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復始、草長(cháng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì )運用。

　　2．了解物候知識，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。

　　能力目標

　　1．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。

　　2．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　德育目標

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養他們注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明的條理性，訓練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內容要點(diǎn)。

　　2．學(xué)習本文準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理清決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2．概括物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序；探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習作者說(shuō)明的技巧。

　　一、導語(yǔ)設計

　　語(yǔ)言，“人類(lèi)最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習、工作、生活，人類(lèi)社會(huì )才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類(lèi)在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“的語(yǔ)言”。也有“語(yǔ)言”嗎？它告訴我們人類(lèi)什么？有什么意義？今天我們來(lái)學(xué)習一篇介紹“的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《的語(yǔ)言》。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

　　2．教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

　　翩然（piān） 孕育（yùn） 簌簌（sù）

　　載途（zi） 連翹（qiáo) 萌生（méng）

　　農諺（yàn） 緯度（wi） 懸殊（xuán shū）

　　侵害（qīn） 竺可楨（zhú zhēn）

　　草長(cháng)鶯飛（yīng） 銷(xiāo)聲匿跡（nì)

　　多音字：

　　載 zi （登載） （轉載） （一年半載）

　　zài （載重） （載人 ）

　　翹 qiáo （連翹）

　　qiào （翹起來(lái)）

　　3．學(xué)生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　�。�1）什么叫物候？什么叫物候學(xué)？

　�。�2）物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？

　�。�4）研究物候學(xué)有什么意義？

　　學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話(huà)概括。

　　學(xué)生明確：

　�。�1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候；利用物候來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候學(xué)。

　�。�2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應用在農業(yè)生產(chǎn)上。

　�。�3）緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。

　�。�4）預報農時(shí)，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區的農業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學(xué)生注意一些標志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標志性詞語(yǔ)對信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

　　三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

　　1．選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評價(jià)。

　　明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學(xué)。

　　第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性。

　　第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候學(xué)的意義。

　　2．理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　選兩位同學(xué)用自己的話(huà)概括介紹本文的說(shuō)明順序。

　　明確：文章首先介紹物候學(xué)研究的對象，然后以具體事例說(shuō)明物候學(xué)對農業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著(zhù)談決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

　　教師在學(xué)生回答的基礎上作總結發(fā)言：通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復雜。文章四部分內容有著(zhù)密切的內在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對象，第二部分對此作具體闡釋?zhuān)�第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學(xué)知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序

　　1．學(xué)生齊讀6～10段

　　2．提問(wèn)：決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？

　　學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　五、布置作業(yè)

　　收集幾則農諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)；學(xué)習運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物；拓展延伸，轉化課堂所學(xué)的物候學(xué)知識。

　　一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

　　1．賞讀文章第1、2兩段，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。

　�。�1）學(xué)生齊讀1、2段。

　�。�2）教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達效果。

　　多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。

　　學(xué)生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現力。

　�。�3）精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。

　　生1：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)�！辈捎脭M人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

　　生2：其實(shí)，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會(huì )心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

　　生3：這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準確地反映了草木開(kāi)始生長(cháng)的狀況；如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當地描寫(xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　　生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就好像在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”。似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

　　生5：這兩段文字好，好在對說(shuō)明對象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說(shuō)明的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　�。�4）教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候學(xué)’，好不好？”

　　學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性�！暗恼Z(yǔ)言”是“物候現象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　�。�5）學(xué)生齊讀1、2段，爭取背誦。

　　教師總結：說(shuō)明文以介紹給人知識為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準確、嚴密。但有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

　　回顧前面所學(xué)課文，運用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請同學(xué)們列舉一二。

　　生1：《中國石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！�

　　生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣�！�

　　生3：《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀(guān)：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌�！�

　　二、引導學(xué)生學(xué)習運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

　　多媒體顯示：

　　燕子是益鳥(niǎo)，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達120公里。

　　燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　教師要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　　學(xué)生構思寫(xiě)作。選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評價(jià)。

　　三、延伸拓展，轉化課堂知識

　　1．教師要求學(xué)生展示課前收集的農諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識。

　　例

　　“清明前，開(kāi)秧田”是根據節氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

　　“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據物候現象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

　　“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。

　　“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。

　　“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

　　“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況�！�…

　　2．除了農諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬�這首詩(shī)的理解。

　　多媒體顯示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(cháng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉入此中來(lái)。

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　四、課堂小結

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候學(xué)介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現象到本質(zhì)的認識方法和行文思路值得我們學(xué)習。本文語(yǔ)言嚴謹而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？

　　●活動(dòng)與探究

　　一、寫(xiě)作活動(dòng)設計

　　1．利用課余時(shí)間觀(guān)察自己身邊的物候現象，寫(xiě)出觀(guān)察日記。

　　2．如果有機會(huì )觀(guān)察一下向日葵，就會(huì )發(fā)現向日葵的花盤(pán)總是隨著(zhù)太陽(yáng)位置的變化在轉動(dòng)，正因為這樣，人們才給它起了“向日葵”這個(gè)名字。等向日葵成熟了，停止生長(cháng)了，花盤(pán)就不再隨太陽(yáng)轉了。請以《為什么向日葵跟著(zhù)太陽(yáng)轉》為題，寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文。解釋向日葵向日之謎。

　　植物學(xué)家發(fā)現，葵花盤(pán)的背后有一種對光的辨析能力特別強的物質(zhì)。這種物質(zhì)喜陰不喜陽(yáng)，為了避免受到光的照射，就使花盤(pán)的正面不斷地改換方向，永遠跟著(zhù)太陽(yáng)轉。

　　二、實(shí)踐活動(dòng)

　　1．利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，組織學(xué)生走向農田地頭，向農民伯伯請教他們熟知的物候知識，豐富他們的科學(xué)知識。

　　2．收集一二首詠物詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)，運用物候學(xué)知識試著(zhù)分析一下。

大自然的語(yǔ)言教案3

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，(其中一個(gè)多音字“為”)認識8個(gè)字，認識“米”字旁。理解課文內容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。

　　2．培養學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養學(xué)生觀(guān)察、思維及口頭表達能力。

　　3．通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然奧秘的積極性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么；通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然奧秘的積極性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么

　　設計理念：培養學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養學(xué)生觀(guān)察、思維及口頭表達能力

　　核心問(wèn)題：1.理解課文內容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。2.培養學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養學(xué)生觀(guān)察、思維及口頭表達能力。

　　查閱資料：三葉蟲(chóng)

　　教學(xué)準備： PPT課件

　　板書(shū)設計：

　　13大自然的語(yǔ)言

　　蝌蚪圖 春天來(lái)了

　　魚(yú)鱗圖 一圈一歲

　　三葉蟲(chóng)圖 汪洋一片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課：

　　師提前在黑板上寫(xiě)上“語(yǔ)言”

　　1．解決“語(yǔ)言”的意思

　　師：認識這兩個(gè)字嗎？（認識）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說(shuō)的話(huà)）你都聽(tīng)過(guò)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？（爸爸媽媽、小狗……）

　　2．引入課題

　　師：說(shuō)得不錯！看看你們的眼力如何，看圖猜季節�。◣煶鍪舅募镜膱D片生猜季節）

　　師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開(kāi)，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然悄悄對我們說(shuō)的話(huà)，今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言！伸出小手，認真地和老師一起寫(xiě)課題。（師生共同板書(shū)課題后生齊讀課題）

　　二、初讀課文，通文識字：

　　師：別以為人才會(huì )說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言，仔細觀(guān)察就能發(fā)現，有一個(gè)小朋友就去觀(guān)察了，他觀(guān)察到了什么呢？趕緊讀一讀課文吧！

　　1．生自由讀課文

　　2．生自己讀生字表和認讀字表，每個(gè)字讀兩遍。

　　3．字詞檢測：

　�。�1） 讀生字卡片：搶讀--開(kāi)火車(chē)讀

　�。�2） 詞語(yǔ)檢測：

　　鑲嵌

　　師：什么意思呢？老師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且

　　固定住了，我們就可以說(shuō)：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

　　定在了黑板槽里，我們還可以說(shuō)：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！

　　這里有一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)放在了畫(huà)框里，你能像老師那樣用

　　“鑲嵌”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？

　　生：一幅風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。

　　師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)？

　　生：一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。

　　師：現在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？

　　生：明白了！

　　山巔

　　師：這里有一座山，你能幫老師指一指哪里是山巔嗎？

　　生：指出“山顛”就是“山頂”。

　　師：把這兩個(gè)難讀的詞放到句子里你能讀準確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲(chóng)化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）

　　以為 為什么 （解決“為”的讀音）

　　擴展積累，解決難點(diǎn)：

　　師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？

　　生：認為 因為

　　告訴

　　師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？

　　生：“告”上下結構，上邊一個(gè)“土”加上一個(gè)撇，下邊一個(gè)“口”。

　　師：沒(méi)錯！但是寫(xiě)的時(shí)候上邊應該先寫(xiě)什么？

　　生：先寫(xiě)“撇”

　　師：對了！誰(shuí)還有其他好方法嗎？

　　生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個(gè)“口”就是“告”。

　　師：他用的是熟字換筆畫(huà)的方法，真好！誰(shuí)來(lái)記記“訴”？

　　生：“訴”左右結構，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個(gè)點(diǎn)，合起來(lái)就是“訴”，告訴的“訴”。

　　師：（出示在田字格中的“告訴”）這兩個(gè)字怎么寫(xiě)才更漂亮呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？

　　生：通過(guò)觀(guān)察后指導占位。

　　師：兩個(gè)字相比“訴”，比較難寫(xiě)，伸出小手跟老師一起認真地寫(xiě)

　　一寫(xiě)。（師范寫(xiě)生字，生書(shū)空隨寫(xiě)。）

　　生：打開(kāi)書(shū)描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

　　4．寫(xiě)完的同學(xué)把字詞朋友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標出小節。

　　三、精讀課文，品味語(yǔ)言。

　　1．師：如果我想請同學(xué)來(lái)分小節讀課文應該請幾個(gè)？（生：5個(gè)）我就請五個(gè)！我先請一個(gè)，剩下的我會(huì )隨事情，你們可要認真聽(tīng)呦！他們讀的時(shí)候其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：你從中聽(tīng)懂了什么大自然的語(yǔ)言？

　　2．生匯報，按照生匯報的來(lái)進(jìn)入課文

　�。�1） 第二小節

　　生：我讀懂了小蝌蚪像游動(dòng)的逗號，告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到了人間。

　�、� 指導朗讀

　　師：（出示小蝌蚪的圖片，板書(shū)：春天來(lái)了）是這樣的嗎？大家都來(lái)讀一讀第二小節吧�。ㄉ�自由讀書(shū)）老師今天也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只可惜老師的沒(méi)有讓他們動(dòng)起來(lái)，你們能做做快樂(lè )的小蝌蚪，用你的游動(dòng)告訴春天來(lái)了嗎？（生作動(dòng)作）快把你們快樂(lè )的心情讀出來(lái)吧�。ㄉ�齊讀第二小節--展示讀--齊讀）

　　點(diǎn)評：由于課前搜集素材的時(shí)候沒(méi)能找到游動(dòng)的蝌蚪，我就靈機一動(dòng)讓學(xué)生做動(dòng)作，沒(méi)想到這樣的設計卻使學(xué)生的積極性大為提高，清晰地體現了順學(xué)而導。

　�、� 仿寫(xiě)練習

　　師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語(yǔ)言是告訴人們什么季節來(lái)了？你能試著(zhù)像書(shū)上那樣填一填嗎?（出示句式）

　　你看那（ ）的（ ），（ ）。

　　這是大自然的語(yǔ)言，

　　春天已經(jīng)來(lái)到人間。

　　師：先自己準備準備，一會(huì )兒請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生自由準備后發(fā)言

　　生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。

　　生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。

　　……

　　師：能發(fā)現生活中有這么多大自然的語(yǔ)言，了不起！誰(shuí)還聽(tīng)懂了書(shū)中大自然的什么語(yǔ)言了？

　�。�2） 第三小節

　�、� 理解課文

　　生：大魚(yú)上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。

　　師：（出示魚(yú)鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽(tīng)懂的大自然的語(yǔ)言，清楚的讀給大家聽(tīng)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？（指生朗讀）

　�、� 考一考

　　師：你真的讀懂了嗎？那老師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告訴老師這條大魚(yú)幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來(lái)的？

　　生介紹：因為它的魚(yú)鱗上有兩圈。

　　師：那我們一起來(lái)看看是不是這樣�。ㄕn件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，因為一圈就是一歲（板書(shū)：一圈一歲），所以這條大魚(yú)有兩歲！你真棒！讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)小節！

　　生：齊讀第三小節

　　師：你還讀懂了什么大自然的語(yǔ)言？

　�。�3） 第四小節

　　生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)現了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

　　師：（隨學(xué)生說(shuō)的貼出三葉蟲(chóng)的化石的土，板書(shū)：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預設：生可能會(huì )問(wèn)：為什么發(fā)現了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問(wèn)：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）

　　生：我讀懂了，三葉蟲(chóng)鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

　　師：你也讀懂了，真棒！誰(shuí)還有不懂的？

　　生：我不知道什么是“汪洋一片”？

　　師：誰(shuí)知道？

　　生都默然

　　師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？

　　生：大海！

　　師：想一想這個(gè)詞該怎么讀呢？（指導：汪洋一片）

　　生讀得不夠好

　　師：看看屏幕，你們讀得不夠大，再讀讀！

　　生有語(yǔ)氣地讀出“汪洋一片”。

　　點(diǎn)評：這個(gè)問(wèn)題是老師課前沒(méi)有預計到的，面對學(xué)生的提問(wèn)，怎樣讓他們解疑？如果直接告訴學(xué)生汪洋一片就是大海，學(xué)生可能還是似懂非懂。怎么辦？我突然想到了三葉蟲(chóng)資料的背景不就是一張大海的圖片嗎？何不拿來(lái)用用！沒(méi)想到圖一出學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，收到了良好的效果。

　　師：你還有不明白的嗎？

　　生沒(méi)有問(wèn)題

　　師：（面對難點(diǎn)沒(méi)有處理，怎么辦？教師質(zhì)疑�。├蠋熡袀�(gè)問(wèn)題，你們能幫老師解決嗎？

　　生：胸有成竹地說(shuō)“能”！

　　師：為什么在喜馬拉雅山顛看到了三葉蟲(chóng)的化石就知道那里曾經(jīng)是汪洋一片？

　　生：皺著(zhù)小眉頭，歪著(zhù)小腦袋不知道怎么辦。

　　師：老師開(kāi)始和你一樣也不明白，于是老師就查找了一些資料，仔細讀過(guò)之后我就明白了，我相信只要你們自己認真讀一讀也可以明白的。（師課件出示）生讀后自己解釋

　　師：看來(lái)以后我們在讀書(shū)的時(shí)候要多問(wèn)幾個(gè)為什么。下面誰(shuí)能用讀來(lái)表示你讀懂了什么？

　　兩個(gè)學(xué)生讀

　�。ㄈ绻�生在匯報時(shí)打亂了順序，要回歸一下課文，讓學(xué)生指導課文中的順序，并且告訴學(xué)生以后在讀一篇文章的時(shí)候最好按照課文的順序去讀，去理解）

　�。�4） 第一小節和第五小節

　　師：（指板書(shū)小結）剛剛我們從第二至第四小節中聽(tīng)懂了“蝌蚪游動(dòng)起來(lái)就是大自然在告訴我們春天來(lái)了；魚(yú)鱗上的圈圈能告訴我們一圈就是一歲；古老的三葉蟲(chóng)化石告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片”，那第一小節和第五小節是告訴我們什么呢？自己讀一讀，看一看你讀懂了什么呢？

　　生：我讀懂了大自然的語(yǔ)言到處都有，仔細觀(guān)察才能發(fā)現。

　　生：我讀懂了不是只有人才會(huì )說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。

　　師：這些就是大自然的語(yǔ)言，讓我們一起來(lái)完整地聆聽(tīng)一下大自然的語(yǔ)言吧！

　�。�5） 回歸全文

　　全班一起讀第一和第五小節，指生讀2 、3、4小節。

　　四、延伸擴展，豐富積累：

　　師：不愛(ài)學(xué)習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見(jiàn)！你們是粗心大意的人嗎？（生：不是）相信你也能發(fā)現大自然的語(yǔ)言，能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)大自然還有那些神奇的語(yǔ)言嗎？（出示句式）

　　課件出示：落葉紛飛告訴人們 。

　　告訴人們要下雨了。

　　告訴人們 。

　　生：落葉紛飛告訴我們秋天來(lái)了。

　　生：落葉紛飛告訴我們小燕子要到南方去了。

　　生：螞蟻搬家告訴人們要下雨了。

　　生：龜背上的紋紋告訴人們他有幾歲了。