嫦娥奔月教學(xué)反思1

　　經(jīng)過(guò)反復斟酌比較，才定下教案。我大體的思路與以前大相徑庭，在第一課時(shí)讀熟字詞句概括文章的大意的基礎上，第二課時(shí)一上課便要求小組合作討論，同學(xué)們課前進(jìn)行了充分的預習，在小組展示時(shí)我出示了要求1、你讀懂了什么？（找問(wèn)題）2、你是從哪里讀出來(lái)的？（從課文當中找出相應的句段或關(guān)鍵的短語(yǔ)、詞語(yǔ)匯報。）3、由此你想到了什么？（拓展）4、你有什么問(wèn)題？（質(zhì)疑）

　　小組展示時(shí)，學(xué)生們都表現的很好。能從課后的練習入手，從文章中找出有關(guān)的句段。并說(shuō)出嫦娥的善良，美麗和甘愿犧牲自我的品質(zhì)。并能與下面的學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑。由于擔心課堂的秩序，學(xué)生交流時(shí)，我并未展開(kāi)講解，只是要求注意傾聽(tīng)，對重點(diǎn)語(yǔ)段畫(huà)一畫(huà)。而后又抓點(diǎn)提升，以嫦娥這個(gè)人物為主線(xiàn)，學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)抓住接濟、周旋并適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透，通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)使文章更加飽滿(mǎn)，引導學(xué)生體會(huì )逄蒙的人物特點(diǎn)，反復體會(huì )引讀。最后，體會(huì )嫦娥奔月的這一幕，并配上音樂(lè )引讀，教學(xué)達到高潮。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻你如果是嫦娥你會(huì )想些什么。這時(shí)，時(shí)間已過(guò)大半，所以設計的練習在練習時(shí)比較倉促，效果并不好。

　　如果在抓點(diǎn)提升時(shí)，只找出課文中描寫(xiě)嫦娥的重點(diǎn)句段，進(jìn)行引讀后，立刻進(jìn)入練習。時(shí)間會(huì )比較充分，教師適時(shí)引導交流，并從學(xué)生的練習中找出問(wèn)題，再講解。寓教于練，學(xué)生掌握知識會(huì )更加牢固，也提高了課堂效率。

　　只有在教學(xué)中不斷的發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們在教學(xué)時(shí)才能輕松自如。

嫦娥奔月教學(xué)反思2

　　《嫦娥奔月》是一篇神話(huà)故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強，是培養學(xué)生想象和說(shuō)話(huà)表達能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導學(xué)生充分感受人物的外在表現，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過(guò)程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來(lái)就要研讀教材，設計出合理的教學(xué)流程。

　　為了設計出符合我們高語(yǔ)組模式特點(diǎn)的教學(xué)案例，我再次仔細研讀模式的每個(gè)環(huán)節，認真鉆研教材，結合學(xué)生的實(shí)際情況精心撰寫(xiě)教學(xué)流程，并與同年級組教師及蹲點(diǎn)領(lǐng)導陳校長(cháng)相互探討，不斷改進(jìn)。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現在孩子們的眼前，直觀(guān)的視覺(jué)效果，配上動(dòng)人的音樂(lè )，有了這些現代技術(shù)的運用為這堂課錦上添花。

　　新課標不是強調學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是學(xué)習活動(dòng)的主導，如何發(fā)揮老師的引導作用，把課堂還給學(xué)生呢？我們的模式倡導“質(zhì)疑--探究”，那么課前質(zhì)疑就成了一堂課的前奏，但新的擔憂(yōu)接踵而至，模式中學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)這一環(huán)節實(shí)在難以預設，學(xué)生究竟會(huì )提什么問(wèn)題？誰(shuí)也無(wú)法預知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學(xué)生的角度試著(zhù)去提問(wèn)，把他們可能想到的問(wèn)題一一羅列下來(lái)，并進(jìn)行歸類(lèi)處理。

　　教學(xué)思路有了，接下來(lái)就要付諸行動(dòng)。在試講的過(guò)程中由于學(xué)生不熟，教學(xué)流程及過(guò)渡語(yǔ)也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經(jīng)過(guò)反復修改后，賽課時(shí)我拋開(kāi)一切雜念，著(zhù)重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個(gè)人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥，所以我重點(diǎn)指導學(xué)生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學(xué)生小組合作自學(xué)。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應，以它為主線(xiàn)，走進(jìn)人物內心，感受意境美。通過(guò)配樂(lè )感情朗讀，我把學(xué)生引向畫(huà)中人——嫦娥，走進(jìn)她的內心，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)“舍不得”語(yǔ)境填空練習，進(jìn)一步感受到此時(shí)此刻意境雖美但主人翁內心卻是不舍，無(wú)奈，傷心，難過(guò)，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學(xué)生再來(lái)讀第六節，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說(shuō)話(huà)。此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，拿起筆代鄉親們寫(xiě)下對嫦娥的祝福，也可以寫(xiě)下自己祝福。學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦海中已經(jīng)生成了豐富的意象，也真正走進(jìn)了人物的內心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔，從而讓學(xué)生體會(huì )到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大，在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中，層層深入，讓嫦娥為民著(zhù)想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。

　　第一次站在全校語(yǔ)文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節課后，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)流程有點(diǎn)緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調動(dòng)

　　了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，做到了讀與寫(xiě)的結合，很好地貫徹了我們高語(yǔ)組的模式�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索�！毕Ｍ�在以后的成長(cháng)道路上，能不斷完善自我，不斷進(jìn)步。

嫦娥奔月教學(xué)反思3

　　本篇課文是一篇神話(huà)故事，所講述的是美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受迫害，不讓奸詐貪婪的逢蒙成仙稱(chēng)霸，不顧一切吞下長(cháng)生不老藥成仙，從此與丈夫遙遙相隔的感人的凄美故事。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學(xué)我便從三個(gè)人物性格入手，以此展開(kāi)課堂教學(xué)。

　　新課程標準在閱讀方面指出：突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生自己的體驗感受，充分落實(shí)語(yǔ)文的人文懷。在教學(xué)時(shí)，我抓住后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格來(lái)解讀文本，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句，讀中悟，悟中讀，讀悟結合為指導思想展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗。最終達到了感悟人物性格品質(zhì)，能復述故事的教學(xué)任務(wù)。

　　不足之處：在體驗嫦娥機智與逢蒙陰險人物性格方面，如讓學(xué)生自主內化文本，想象并加以表演，更能入情入境，加深學(xué)生對文本和人物性格的感悟。